“QUANDO TUTTO ERA TROPPO BIANCO” una storia per l’inverno.

 “Quando tutto era troppo bianco”

Il racconto, il video e le schede operative accompagnano i bambini della scuola dell’infanzia alla scoperta della stagione invernale, attraverso una narrazione emotiva e simbolica che integra più ambiti di esperienza.

Obiettivi educativi e didattici:

• Scoperta dell’inverno
  Osservazione delle caratteristiche stagionali: freddo, neve, silenzio, cambiamenti della natura e degli animali.
• Educazione al colore
  Esplorazione del bianco come assenza di colore e del nero come presenza di tutti i colori, attraverso esperienze visive, narrative e grafico-pittoriche.
• Educazione emotiva e ascolto
  Riconoscimento e verbalizzazione delle emozioni (paura, preoccupazione, calma, gioia), valorizzando l’ascolto, il silenzio e la regolazione emotiva.
• Arricchimento del lessico e linguaggio espressivo
  Comprensione del testo narrativo, utilizzo di onomatopee (versi degli animali della fattoria), ampliamento del vocabolario legato alla stagione e all’ambiente rurale.
• Avvio al pensiero computazionale (coding unplugged)
  Realizzazione di percorsi su griglia per aiutare Pratolina a raggiungere Tuffolina seguendo le tracce nella neve, utilizzando le frecce direzionali (destra/sinistra/avanti), con sviluppo delle competenze di:
  
• orientamento spaziale
• direzionalità
• problem solving
• pianificazione dell’azione
• Conoscenza del mondo animale
  Associazione cucciolo–mamma degli animali della fattoria e osservazione dei comportamenti invernali (riposo, protezione, vicinanza).

UNITÀ DI APPRENDIMENTO

Pratolina e l’inverno

Quando tutto era troppo bianco

1. Cornice pedagogica e intenzionalità educativa

L’Unità di Apprendimento “Pratolina e l’inverno – Quando tutto era troppo bianco” si configura come un percorso narrativo–esperienziale destinato ai bambini della scuola dell’infanzia, fondato su una didattica attiva, inclusiva e laboratoriale.

La storia di Pratolina diventa sfondo integratore che accompagna i bambini nella scoperta della stagione invernale, offrendo al contempo un contesto simbolico ed emotivamente significativo entro cui sviluppare competenze cognitive, emotive, linguistiche e logico-matematiche.

L’inverno, con il suo paesaggio apparentemente uniforme e “troppo bianco”, si trasforma in occasione educativa per:

• riconoscere e dare nome alle emozioni (paura, calma, serenità),
• esplorare la natura e gli animali,
• avviare i bambini al pensiero computazionale attraverso attività di coding unplugged.

Il percorso si colloca in una visione olistica dello sviluppo, in cui il bambino è protagonista attivo, competente e portatore di significato.

2. Campi di esperienza coinvolti

• Il sé e l’altro
• I discorsi e le parole
• La conoscenza del mondo
• Immagini, suoni, colori
• Il corpo e il movimento

3. Traguardi per lo sviluppo delle competenze

Il bambino:

• riconosce e verbalizza emozioni legate a situazioni nuove o incerte;
• osserva l’ambiente naturale invernale cogliendone caratteristiche e trasformazioni;
• ascolta, comprende e rielabora una narrazione;
• stabilisce relazioni di causa–effetto;
• si orienta nello spazio e segue semplici sequenze logiche.

4. Obiettivi di apprendimento

Area emotivo–relazionale

• Riconoscere e nominare le emozioni principali (paura, calma, gioia).
• Sviluppare strategie di autoregolazione emotiva.
• Rafforzare il senso di sicurezza e fiducia.

Area scientifico–naturalistica

• Conoscere le caratteristiche della stagione invernale.
• Riconoscere alcuni animali e i loro versi.
• Osservare e distinguere le orme degli animali.

Area linguistica

• Arricchire il lessico specifico (inverno, neve, orme, versi).
• Comprendere una storia strutturata.
• Esprimere verbalmente esperienze ed emozioni.

Area logico–matematica e Coding

• Riconoscere sequenze e percorsi.
• Eseguire semplici istruzioni.
• Avvicinarsi al pensiero computazionale attraverso attività di coding unplugged.

5. Metodologia

Il percorso utilizza una metodologia narrativa e laboratoriale, integrata da:

• apprendimento situato;
• didattica per problemi;
• cooperative learning;
• uso del gioco simbolico e corporeo;
• coding unplugged.

La narrazione non è solo veicolo di contenuti, ma dispositivo pedagogico che sostiene il coinvolgimento emotivo e cognitivo.

6. Articolazione delle attività

Fase 1 – Narrazione

Lettura e drammatizzazione della storia “Quando tutto era troppo bianco”.

Conversazione guidata sulle emozioni di Pratolina.

Fase 2 – Educazione emotiva

Scheda emozionale: associazione tra scenette e faccine emotive.

Rituale della gocciolina di rugiada come strumento di calma e consapevolezza.

Fase 3 – Scoperta della natura

Osservazione delle immagini degli animali invernali.

Ascolto e imitazione dei versi.

Riconoscimento e confronto delle orme.

Fase 4 – Coding unplugged

Percorsi sul tappeto o su scheda per aiutare Pratolina a seguire le orme.

Sequenze logiche (prima–dopo).

Attività di problem solving: “Quale strada deve seguire Pratolina?”

Fase 5 – Rielaborazione

Disegno libero, verbalizzazione, gioco simbolico.

Costruzione collettiva di mappe visive.

7. Inclusione e personalizzazione

Le attività sono pensate per essere accessibili e adattabili, rispettando:

• tempi individuali;
• diversi stili di apprendimento;
• bisogni educativi speciali.

Il linguaggio iconico, la ripetizione rituale e l’esperienza corporea favoriscono la partecipazione di tutti.

8. Verifica e osservazione

La valutazione avviene tramite:

• osservazione sistematica;
• griglie di osservazione;
• documentazione fotografica e grafica;
• restituzione verbale dei bambini.

L’attenzione è posta sul processo, non sul prodotto.

9. Valore educativo del percorso

Pratolina e l’inverno accompagna i bambini in un viaggio che unisce conoscenza, emozione e pensiero, aiutandoli a scoprire che anche quando “tutto sembra troppo bianco”, è possibile orientarsi, riconoscersi e trovare serenità.

Schede da colorare